【作业展示】关于新课标的学习感想<第一辑>
以下文章选自《周菊芳名校长工作室》
xin ke biao
2022
作业展示
关于新课标的学习感想
第一辑
编者按
2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，关于新课标的学习成为工作室一个重要内容，本期推送三位学员的感想文章，欢迎阅读。
NO.1
冯剑飚
劳动教育
以劳动教育为抓手 培养五育并举接班人
2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。其中，《义务教育课程方案》将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。
通过对《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的学习，结合周菊芳名校长工作室的学习内容，我对劳动课程标准有了更好的理解，对劳动课程意义有了更深层次的认识。
陶行知先生所说“劳动即教育”，劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，它与德、智、体、美育环环紧扣，相辅相成，具体体现在以下几个方面：
一、劳动树德
劳动教育与道德教育联系非常紧密，两者是你中有我、我中有你的关系，开展劳动教育的同时也在开展道德教育。
现行教育制度下，学校教育的核心仍是智育的培养，即学生的主要任务是学习，基于此目标，学校减少了或甚至没有劳动教育的安排。在家庭教育中，多数家长过于注重孩子的学习成绩，把劳动视为孩子的额外负担，极少让孩子参与家务劳动，这些做法导致孩子丢失了基本生活自理能力。在学校教育中，劳动也被等同于值日扫地，缺乏全方位的劳动教育。在家长和教师眼中，劳动教育被视为了智育的阻碍，所以我们所培养的大多是“四体不勤、五谷不分”的学生，除了学习，没有劳动技能，什么都不会，什么都需要依赖别人。所以，学校需开设多种形式的劳动教育课程，在劳动教育中深化德育教育，树立学生健康的劳动观。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
通过劳动教育，使学生体会到劳动的艰辛，懂得劳动成果来之不易的道理，从而获得一定的劳动成就感，使学生产生热爱劳动的情感。让学生在劳动中养成吃苦耐劳的品质，在劳动中培养合作共享的精神，在劳动中形成助人为乐、服务他人、服务社会的公益精神，这些都是当今学生最需要的道德品质。
在劳动教育中渗透德育，能端正学生的“三观”，提高社会公德，学会责任担当，学会合作和助人，经受意志品质的磨砺，且有助于解决当下德育虚化问题。
二、劳动增智
劳动教育和智育都是全面发展中的重要组成部分，二者既有区别又有联系。明末清初思想家颜元认为，劳动不仅可以促进经济和社会的发展，使国家强盛，而且有益于人身体、思想和社会的发展。由于体制的增强，学习起来可以“振竦精神，使心常灵活”。所以说，劳动可以“练智”“达才”，发展人的智力。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》根据不同年龄段学生智力特点，以丰富开放的劳动项目为载体，设置了由若干个项目组成任务群的同时，也明确了每个学段的教学目标，杜绝了让劳动课成为学生简单动动手、动动脚和放松身体、减轻学习压力的天堂的现象，明确了智育与劳动共生共长的原有之意。无论日常生活劳动、生产劳动还是服务性劳动，都是智力性与创造性的，它们虽然需要身体的参与，但远比此更重要的是它们是在智力的指导下进行的，并自始至终贯穿着智力活动。一项劳动任务的出色完成，要求学生在实干的同时，学会巧干，开动脑筋思考以什么样的方式和方法，用更少的时间，将任务完成的更好。手脑并用，有效开展劳动，从而达到劳动成果和思维改进双丰收。
三、劳动强体
新时代教育，在关注学生成绩的基础之上，人们更关注学生的德、智、体、美、劳五育并举，全面发展。随着新课改的不断改革，“以劳强体，以体促劳”劳动教育和体育教育之间逐渐相互融合，以此来促使学生更好发展。
就劳动教育本身而言，它属于一种自带消耗能量的身体活动，在过程中，学生通过劳动既改变了生活环境等因素，又锻炼了身体。
根据每个年龄段学生体能和发育的特点，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将劳动教育分为四个学段，第一学段（1~2年级）、第二学段（3~4年级）、第三学段（5~6年级）和第四学段（7~9年级），为每个学段设置了不同的劳动课程。比如1~2年级的学生身高和体重会有明显的增长，在进行劳动教育时，不能出现剧烈运动和高负荷劳动，所以他们的劳动课程是完成简单的个人物品清理，居室、教室等卫生保洁、整理与收纳，以及垃圾分类等劳动任务。
为保证劳动教育的连续性，起到持续教育的效果，劳动课程贯穿小学和初中两个阶段，平均每周的一节劳动教育课，也是体育课后的有益补充。
四、劳动育美
全面加强新时代的劳动教育和美育是构建全面发展教育体系的重要内容，劳动教育和美育紧密联系、互相促进，二者融合遵循“以劳育美、以美育人”的关系。
2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）中强调，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。《意见》中揭示了劳动教育与美育的内在联系，劳动是对世界的创造，这种创造是按照美的规律进行的创造。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提出学科融合的理念，在电工、金工、木工、种植等项目实践中，融入物理、生物、美术、音乐等学科知识。学科融合的课程理念，能发挥劳动综合育人功能，不仅有助于培养学生的劳动意识和劳动情感，增强创新精神，更有利于提升学生审美能力。
劳动教育的每一个项目都可以培养学生的审美素养，通过劳动教育，让学生发现美、创造美、感受美。
习近平总书记在陕西榆林考察时指出，德智体美劳全面发展，字字千金，都是经过多年总结摸索才得出来的。孩子们要全面发展，做社会主义建设者和接班人，成为对社会有用的人，成为国之栋梁。
劳动教育的开展意义重大，劳动教育不是自成系列的教育形态，它牵涉和包含了诸多教育形态，不仅包含技能、智能、审美、体育等要素，还包含智育、德育等方面内容，也即是说，劳动教育开展好了，能全方位提升学生的综合素质。
2022
N0.2
金 英
学习感悟
新课标学习感悟
共育时代新人
再绘课程蓝图
4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》，新课程方案共分5个部分，培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。新课标有好几处突破点，对一些新增的内容，作为一线老师是该有所了解，而作为英语老师，我结合英语的新课程标准进一步拆分学习后，有几点学习心得。
一、更新更高站位谋划了立德树人的育人蓝图
此次的方案完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
“教育是国之大计、党之大计。”党的十八大以来，习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育工作的根本问题。2011版本的课标到现在，已经整整十年，跟这个日新月异的时代多少会有点滞后了。高屋建瓴的指挥引领很需要，新课标为进一步落实立德树人提出了新的建构，从教育思维，课程思维交叉角度来回答教育目的和课程标准之间的依托关系。
教育目的就是想得到的美丽，课程标准是看得到的风景，教学目标就是走得到的景点。我们的学生，作为一个“人”的标准是需要一步步“树”起来的。新课标为落实国家意志总体谋划纲要，给出高屋建瓴的指导性要求和标准，使一切教育行动和行为有方向。
我们学校层面要做的，就是基于课程标准去教学、指向课程标准去评价我们的学生，最终跳出唯分数论的评价死穴。
二、明确课程育人本质的遵循原理
深度融合课程和育人理念
1、坚持全面发展，育人为本
2、面向全体学生，因材施教
3、聚焦核心素养，面向未来
4、加强课程综合，注重关联
5、变革育人方式，突出实践。
新的课程方案和标准从课程类别、科目设置、时间安排明确课程设置要求。最大程度上完善了培养目标，遵循五大原理，进一步明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。课程设置上有明确的分科要求，将课程育人元素更加突显，在课程设置上，突出国家课程主体地位，地方课程和校本作为补充。初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程，供地方、学校选择。艺术包括一至二年级设置唱游·音乐、造型·美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视 （含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等， 由学生至少选择两项。
同时也优化了课程设置，减少了一些科目，比如整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”，九年一体化设计；科学、综合实践活动起始年级提前至一年级；倡导跨学科研究性学习；劳动、信息科技独立设置；专题教育渗透，不独立设课；推进课程治理：不规定课时时长，保证课时、整合实施，因地制宜、激发活力。各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习；设计拓展内容供选学；强化实践；这一系列改革都让育人得到实际的可操作性依托支架。
三、结合英语学科谈新课标改革后延伸出的
对一线教育的影响
英语新课标新呈现的趋势是考试从知识考查转向能力考查。英语主科地位不变，但学科占比跟体育持平，课时相对变少了。可是如果认为英语不重要了，甚至像网上传的那样可以成为副课了，却是不正确的表述，考试难度反而增加的，就课标里要求词汇量是1600个，新课标最高级别的词汇量是2000个。容许不同地区英语成绩两级分化更明显，提出让学有余力的多学。
作文，一直是很多学生头疼的题块，但是随着新课标中对阅读量的要求提高，从两一个侧面引导我们老师要学会为学生创设多渠道去学习积累，平时注重养成教育，课外阅读材料需要跟上，甚至跟家庭教育息息相关起来。佳句美文的收集和积累，才能在正式写作考试时，信手拈来，亮点句子不断，词汇表达不缺。也对我们老师和学生提出教和学的方向：日后靠语法和刷题想提高英语成绩，这个方法不可取了，因为整体英语教学体系已经逐渐与国际接轨。
新课标从核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式等几大模块都作了调整和更新，厚厚的扎实内容，需要我进一步去时时翻阅，常常学习，久久研究，学习还在路上，一直在路上。
2022
NO.3
马 赛
教育评价
✦
新课标理念下
中学教育评价改革的思考
✦
义务教育课程方案和课程标准（2022年版）提出，改进教育评价的要求为：全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。
我从教学一线出发思考，关于教育评价，我认为可以立足于“兴三化”去改革，即遵循科学化、个性化和多样化的评价原则，以体现教育的规律和特点。其一，教育评价的科学化。教育评价是理性的活动，是一个科学探究的过程，评价是否具有科学性，关乎教育评价结果的可靠、可信程度，也影响着评价作用的发挥，诚如《新课标》、《深化新时代教育评价改革总体方案》指出的那样，教育评价应该是客观的、准确的、公平的、公正的，应该具有科学的理性。教育评价的方法、手段和标准都应该科学化。为此，要不断创新评价工具，充分利用人工智能、大数据等现代信息技术，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，切实发挥教育评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。其二，教育评价的个性化。教育的根本任务是立德树人，而人的发展是非常有个性的，不可能是一个模板、整齐划一地发展。事实上，由于受到历史、文化、民族、地域等因素的影响，个别学校有在学生评价中存在以分数给学生贴标签的错误倾向，教育的目的变成以追求高分数取代个性发展，这显然不利于拔尖创新人才的培养。然而，拔尖创新人才又是我们实现社会主义现代化、建设社会主义现代化强国所特别需要的。因此，教育评价改革必须打破这种人才培养中不尊重个性、追求中庸和整齐划一的弊端，为促进人的个性发展创造条件。其三，教育评价的多样化。事物是多样化的存在，教育现象也是复杂的，人民群众对教育的美好需求也是丰富多彩的，因此不可能用一个标准、一把尺子评价教育活动。然而，在以往的评价中，往往存在抹杀事物个性的弊端。其实，现阶段中小学的拓展性课程建设就是一种初探，只是这种初探还停留在起跑线，未来需要建立的系统还需要教育管理者们深入思考与实践。总之，要积极推进教育评价的多样化发展。
那么，可以有哪些具体的改革措施来实施“兴三化”，这是一个比较大的研究范畴，作为一名一线的教育工作者，我认为首先应该正确认识评价和教学的关 系，不管哪一种评价手段，都必须是对教学有积极、正面的导向作用。因此，我们可以尝试推动以学校为基础的过程性评价，尽量减少大规模考试带来的弊端。
推行以学校为基础评价的主要目的，首先是为了增加评价的效度。因为有些重要数据无法通过某一次书面考试就能得出有效的结论，尤其当涉及到体育测试、音美作品呈现、要求使用专门仪器和设施(如科学实验操作)、或需要延时完成(如完成某一研究项目、创建某一项工作的组合程序或者创作、设计、制作某件作品)时，更是如此。然而，许多此类评价通过以学校为基础的评价方法则很容易做到。
推行以学校为基础评价的第二个原因是为了提高评价的信度。这是因为这些评价有一个突出特点，即对学生的考察必须要在较长的时期内进行。而以学校为基础的评价正是符合这种特点的一种高度可靠的评价办法。在有些情况下，它比仅通过单独1次考试得出的成绩更能有效地反映学生的真实能力
推行以学校为基础评价的其他原因，还包括它能够对学校教学带来良性的 回冲效应。因为这种评价更强调以学生为中心的自主学习，减少了单纯为了通过考试而进行的死板训练，同时也减轻了因可信度较低的单独一次性考试所带来 的考试压力。
当然，以学校为基础的评价在某一具体科目的总成绩中所占的比例可以根据实际情况确定，并不是一步到位，也需要一个循序渐进、被社会、家长、学生逐步地认识、接受的过程。此外，还要研究的是，如何保证不同学校之间所提供学生的分数具有可比性，而且这些分数又能与他们的书面考试中所反映的成绩相一致，所以，评价需要一个统计调整的办法。一般的，每个学校对各自学生的要求标准都比较了解，但对其他学校的学生表现如何却未必清楚，因此，这个统计调整的方式，要能够保证所有学校的评价都具有可比性。这种评价采用的程序能够确保以学校为基础的评价所确定的考生除了排名顺序留存以外，考生的群体位置、离散程度以及分布形态都将与这一考生的考试分数结合起来一并考虑。
此外，教育部门、学校要更重视学生个人学习档案，注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的学业成绩和获得的资格。在课程设置中更加强调其他方面学习经验的重要性，比如参加体育运动、户外及文娱、社区服务等活动的情况。这些活动对于培养全面型的人才至关重要。所以。为了对学生总的学习内容有一个完整的记录，学生的学习档案既要考虑学生在学校的学习成绩，同时又考虑他在其他方面的活动参与情况及其效果。在结合两方面因素的基础上 制定出一套有效的学生个人的电子版学业简历，以便将来求职或上大学时参考使用。
end
2022
xin ke biao
2022
作业展示
关于新课标的学习感想
第一辑
编者按
2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，关于新课标的学习成为工作室一个重要内容，本期推送三位学员的感想文章，欢迎阅读。
NO.1
冯剑飚
劳动教育
以劳动教育为抓手 培养五育并举接班人
2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。其中，《义务教育课程方案》将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。
通过对《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的学习，结合周菊芳名校长工作室的学习内容，我对劳动课程标准有了更好的理解，对劳动课程意义有了更深层次的认识。
陶行知先生所说“劳动即教育”，劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，它与德、智、体、美育环环紧扣，相辅相成，具体体现在以下几个方面：
一、劳动树德
劳动教育与道德教育联系非常紧密，两者是你中有我、我中有你的关系，开展劳动教育的同时也在开展道德教育。
现行教育制度下，学校教育的核心仍是智育的培养，即学生的主要任务是学习，基于此目标，学校减少了或甚至没有劳动教育的安排。在家庭教育中，多数家长过于注重孩子的学习成绩，把劳动视为孩子的额外负担，极少让孩子参与家务劳动，这些做法导致孩子丢失了基本生活自理能力。在学校教育中，劳动也被等同于值日扫地，缺乏全方位的劳动教育。在家长和教师眼中，劳动教育被视为了智育的阻碍，所以我们所培养的大多是“四体不勤、五谷不分”的学生，除了学习，没有劳动技能，什么都不会，什么都需要依赖别人。所以，学校需开设多种形式的劳动教育课程，在劳动教育中深化德育教育，树立学生健康的劳动观。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
通过劳动教育，使学生体会到劳动的艰辛，懂得劳动成果来之不易的道理，从而获得一定的劳动成就感，使学生产生热爱劳动的情感。让学生在劳动中养成吃苦耐劳的品质，在劳动中培养合作共享的精神，在劳动中形成助人为乐、服务他人、服务社会的公益精神，这些都是当今学生最需要的道德品质。
在劳动教育中渗透德育，能端正学生的“三观”，提高社会公德，学会责任担当，学会合作和助人，经受意志品质的磨砺，且有助于解决当下德育虚化问题。
二、劳动增智
劳动教育和智育都是全面发展中的重要组成部分，二者既有区别又有联系。明末清初思想家颜元认为，劳动不仅可以促进经济和社会的发展，使国家强盛，而且有益于人身体、思想和社会的发展。由于体制的增强，学习起来可以“振竦精神，使心常灵活”。所以说，劳动可以“练智”“达才”，发展人的智力。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》根据不同年龄段学生智力特点，以丰富开放的劳动项目为载体，设置了由若干个项目组成任务群的同时，也明确了每个学段的教学目标，杜绝了让劳动课成为学生简单动动手、动动脚和放松身体、减轻学习压力的天堂的现象，明确了智育与劳动共生共长的原有之意。无论日常生活劳动、生产劳动还是服务性劳动，都是智力性与创造性的，它们虽然需要身体的参与，但远比此更重要的是它们是在智力的指导下进行的，并自始至终贯穿着智力活动。一项劳动任务的出色完成，要求学生在实干的同时，学会巧干，开动脑筋思考以什么样的方式和方法，用更少的时间，将任务完成的更好。手脑并用，有效开展劳动，从而达到劳动成果和思维改进双丰收。
三、劳动强体
新时代教育，在关注学生成绩的基础之上，人们更关注学生的德、智、体、美、劳五育并举，全面发展。随着新课改的不断改革，“以劳强体，以体促劳”劳动教育和体育教育之间逐渐相互融合，以此来促使学生更好发展。
就劳动教育本身而言，它属于一种自带消耗能量的身体活动，在过程中，学生通过劳动既改变了生活环境等因素，又锻炼了身体。
根据每个年龄段学生体能和发育的特点，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将劳动教育分为四个学段，第一学段（1~2年级）、第二学段（3~4年级）、第三学段（5~6年级）和第四学段（7~9年级），为每个学段设置了不同的劳动课程。比如1~2年级的学生身高和体重会有明显的增长，在进行劳动教育时，不能出现剧烈运动和高负荷劳动，所以他们的劳动课程是完成简单的个人物品清理，居室、教室等卫生保洁、整理与收纳，以及垃圾分类等劳动任务。
为保证劳动教育的连续性，起到持续教育的效果，劳动课程贯穿小学和初中两个阶段，平均每周的一节劳动教育课，也是体育课后的有益补充。
四、劳动育美
全面加强新时代的劳动教育和美育是构建全面发展教育体系的重要内容，劳动教育和美育紧密联系、互相促进，二者融合遵循“以劳育美、以美育人”的关系。
2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）中强调，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。《意见》中揭示了劳动教育与美育的内在联系，劳动是对世界的创造，这种创造是按照美的规律进行的创造。
《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提出学科融合的理念，在电工、金工、木工、种植等项目实践中，融入物理、生物、美术、音乐等学科知识。学科融合的课程理念，能发挥劳动综合育人功能，不仅有助于培养学生的劳动意识和劳动情感，增强创新精神，更有利于提升学生审美能力。
劳动教育的每一个项目都可以培养学生的审美素养，通过劳动教育，让学生发现美、创造美、感受美。
习近平总书记在陕西榆林考察时指出，德智体美劳全面发展，字字千金，都是经过多年总结摸索才得出来的。孩子们要全面发展，做社会主义建设者和接班人，成为对社会有用的人，成为国之栋梁。
劳动教育的开展意义重大，劳动教育不是自成系列的教育形态，它牵涉和包含了诸多教育形态，不仅包含技能、智能、审美、体育等要素，还包含智育、德育等方面内容，也即是说，劳动教育开展好了，能全方位提升学生的综合素质。
2022
N0.2
金 英
学习感悟
新课标学习感悟
共育时代新人
再绘课程蓝图
4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》，新课程方案共分5个部分，培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。新课标有好几处突破点，对一些新增的内容，作为一线老师是该有所了解，而作为英语老师，我结合英语的新课程标准进一步拆分学习后，有几点学习心得。
一、更新更高站位谋划了立德树人的育人蓝图
此次的方案完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
“教育是国之大计、党之大计。”党的十八大以来，习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育工作的根本问题。2011版本的课标到现在，已经整整十年，跟这个日新月异的时代多少会有点滞后了。高屋建瓴的指挥引领很需要，新课标为进一步落实立德树人提出了新的建构，从教育思维，课程思维交叉角度来回答教育目的和课程标准之间的依托关系。
教育目的就是想得到的美丽，课程标准是看得到的风景，教学目标就是走得到的景点。我们的学生，作为一个“人”的标准是需要一步步“树”起来的。新课标为落实国家意志总体谋划纲要，给出高屋建瓴的指导性要求和标准，使一切教育行动和行为有方向。
我们学校层面要做的，就是基于课程标准去教学、指向课程标准去评价我们的学生，最终跳出唯分数论的评价死穴。
二、明确课程育人本质的遵循原理
深度融合课程和育人理念
1、坚持全面发展，育人为本
2、面向全体学生，因材施教
3、聚焦核心素养，面向未来
4、加强课程综合，注重关联
5、变革育人方式，突出实践。
新的课程方案和标准从课程类别、科目设置、时间安排明确课程设置要求。最大程度上完善了培养目标，遵循五大原理，进一步明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。课程设置上有明确的分科要求，将课程育人元素更加突显，在课程设置上，突出国家课程主体地位，地方课程和校本作为补充。初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程，供地方、学校选择。艺术包括一至二年级设置唱游·音乐、造型·美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视 （含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等， 由学生至少选择两项。
同时也优化了课程设置，减少了一些科目，比如整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”，九年一体化设计；科学、综合实践活动起始年级提前至一年级；倡导跨学科研究性学习；劳动、信息科技独立设置；专题教育渗透，不独立设课；推进课程治理：不规定课时时长，保证课时、整合实施，因地制宜、激发活力。各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习；设计拓展内容供选学；强化实践；这一系列改革都让育人得到实际的可操作性依托支架。
三、结合英语学科谈新课标改革后延伸出的
对一线教育的影响
英语新课标新呈现的趋势是考试从知识考查转向能力考查。英语主科地位不变，但学科占比跟体育持平，课时相对变少了。可是如果认为英语不重要了，甚至像网上传的那样可以成为副课了，却是不正确的表述，考试难度反而增加的，就课标里要求词汇量是1600个，新课标最高级别的词汇量是2000个。容许不同地区英语成绩两级分化更明显，提出让学有余力的多学。
作文，一直是很多学生头疼的题块，但是随着新课标中对阅读量的要求提高，从两一个侧面引导我们老师要学会为学生创设多渠道去学习积累，平时注重养成教育，课外阅读材料需要跟上，甚至跟家庭教育息息相关起来。佳句美文的收集和积累，才能在正式写作考试时，信手拈来，亮点句子不断，词汇表达不缺。也对我们老师和学生提出教和学的方向：日后靠语法和刷题想提高英语成绩，这个方法不可取了，因为整体英语教学体系已经逐渐与国际接轨。
新课标从核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式等几大模块都作了调整和更新，厚厚的扎实内容，需要我进一步去时时翻阅，常常学习，久久研究，学习还在路上，一直在路上。
2022
NO.3
马 赛
教育评价
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新课标理念下
中学教育评价改革的思考
✦
义务教育课程方案和课程标准（2022年版）提出，改进教育评价的要求为：全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。
我从教学一线出发思考，关于教育评价，我认为可以立足于“兴三化”去改革，即遵循科学化、个性化和多样化的评价原则，以体现教育的规律和特点。其一，教育评价的科学化。教育评价是理性的活动，是一个科学探究的过程，评价是否具有科学性，关乎教育评价结果的可靠、可信程度，也影响着评价作用的发挥，诚如《新课标》、《深化新时代教育评价改革总体方案》指出的那样，教育评价应该是客观的、准确的、公平的、公正的，应该具有科学的理性。教育评价的方法、手段和标准都应该科学化。为此，要不断创新评价工具，充分利用人工智能、大数据等现代信息技术，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，切实发挥教育评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。其二，教育评价的个性化。教育的根本任务是立德树人，而人的发展是非常有个性的，不可能是一个模板、整齐划一地发展。事实上，由于受到历史、文化、民族、地域等因素的影响，个别学校有在学生评价中存在以分数给学生贴标签的错误倾向，教育的目的变成以追求高分数取代个性发展，这显然不利于拔尖创新人才的培养。然而，拔尖创新人才又是我们实现社会主义现代化、建设社会主义现代化强国所特别需要的。因此，教育评价改革必须打破这种人才培养中不尊重个性、追求中庸和整齐划一的弊端，为促进人的个性发展创造条件。其三，教育评价的多样化。事物是多样化的存在，教育现象也是复杂的，人民群众对教育的美好需求也是丰富多彩的，因此不可能用一个标准、一把尺子评价教育活动。然而，在以往的评价中，往往存在抹杀事物个性的弊端。其实，现阶段中小学的拓展性课程建设就是一种初探，只是这种初探还停留在起跑线，未来需要建立的系统还需要教育管理者们深入思考与实践。总之，要积极推进教育评价的多样化发展。
那么，可以有哪些具体的改革措施来实施“兴三化”，这是一个比较大的研究范畴，作为一名一线的教育工作者，我认为首先应该正确认识评价和教学的关 系，不管哪一种评价手段，都必须是对教学有积极、正面的导向作用。因此，我们可以尝试推动以学校为基础的过程性评价，尽量减少大规模考试带来的弊端。
推行以学校为基础评价的主要目的，首先是为了增加评价的效度。因为有些重要数据无法通过某一次书面考试就能得出有效的结论，尤其当涉及到体育测试、音美作品呈现、要求使用专门仪器和设施(如科学实验操作)、或需要延时完成(如完成某一研究项目、创建某一项工作的组合程序或者创作、设计、制作某件作品)时，更是如此。然而，许多此类评价通过以学校为基础的评价方法则很容易做到。
推行以学校为基础评价的第二个原因是为了提高评价的信度。这是因为这些评价有一个突出特点，即对学生的考察必须要在较长的时期内进行。而以学校为基础的评价正是符合这种特点的一种高度可靠的评价办法。在有些情况下，它比仅通过单独1次考试得出的成绩更能有效地反映学生的真实能力
推行以学校为基础评价的其他原因，还包括它能够对学校教学带来良性的 回冲效应。因为这种评价更强调以学生为中心的自主学习，减少了单纯为了通过考试而进行的死板训练，同时也减轻了因可信度较低的单独一次性考试所带来 的考试压力。
当然，以学校为基础的评价在某一具体科目的总成绩中所占的比例可以根据实际情况确定，并不是一步到位，也需要一个循序渐进、被社会、家长、学生逐步地认识、接受的过程。此外，还要研究的是，如何保证不同学校之间所提供学生的分数具有可比性，而且这些分数又能与他们的书面考试中所反映的成绩相一致，所以，评价需要一个统计调整的办法。一般的，每个学校对各自学生的要求标准都比较了解，但对其他学校的学生表现如何却未必清楚，因此，这个统计调整的方式，要能够保证所有学校的评价都具有可比性。这种评价采用的程序能够确保以学校为基础的评价所确定的考生除了排名顺序留存以外，考生的群体位置、离散程度以及分布形态都将与这一考生的考试分数结合起来一并考虑。
此外，教育部门、学校要更重视学生个人学习档案，注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的学业成绩和获得的资格。在课程设置中更加强调其他方面学习经验的重要性，比如参加体育运动、户外及文娱、社区服务等活动的情况。这些活动对于培养全面型的人才至关重要。所以。为了对学生总的学习内容有一个完整的记录，学生的学习档案既要考虑学生在学校的学习成绩，同时又考虑他在其他方面的活动参与情况及其效果。在结合两方面因素的基础上 制定出一套有效的学生个人的电子版学业简历，以便将来求职或上大学时参考使用。
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2022
