班主任 | 居家隔离也能多读书、读好书……这位老师通过“漂流课堂”激发学生阅读兴趣
以下文章选自《第一教育》
线上教学如何让学生全员参与其中，时刻保持状态在线？这是线上教学的难点，也是重点。
在上海市甘泉外国语中学，侯玲成老师正在带领同学们开启特别的“漂流课堂”之旅……
漂流手绘：
在“树洞”中倾诉与表达彼此
侯玲成是学校全员导师制中的一名导师。结合自身特长，创新线上教学模式，让每一位学生在她的“漂流课堂”中，尽量找到“学习”的价值感。
侯老师介绍道，“漂流课堂”是一种在确定主题内多人依次轮流创作进行记录的一种形式，学员们按顺序表达，可以尽情发挥创意和想象力。
第一次的“漂流课堂”以手绘为主题进行交流。
侯老师告诉同学们，通过手绘的形式，他们可以以图文并茂的方式，创造一个属于他们的“倾诉树洞”。
利用在线软件的互动功能，侯老师组建了手绘群，同学们共同参与、相互协作，于是，一幅幅场景图便在群内发了出来。“红色的太阳”“蓝色的云朵”“五彩的小山”“读《论语》的人”……同学们的“树洞”各式各样。
初二的小玉在她的“树洞”中写到，这堂课她和同学们玩的很开心，但也有点焦虑，因为想到在家上网课经常不自律……“表达负面情绪和偏好，是学生信任你，愿意让你走近她的世界。”侯老师说。
在这个专属的时间里，同龄人你一言我一语的交谈，让“禁足”在家烦闷的小乌云悄悄散去了。
在侯老师和学生们的互动里，她进一步了解了孩子们的喜好、压力、情绪变化，同时针对性地分析原因、提出建议、细心安慰，通过及时疏导，让同学们的“小秘密”“小心事”“小情绪”在“树洞”这里可以放心倾诉。
故事创编：
激发孩子居家读书兴趣
在学生们充满想象力的笔触之下，苏菲的世界里能遇到小王子、可以提着《小桔灯》读《论语》、在时间碎片里感受《山之四季》……
“漂流课堂”用个性化的方式打开了学生的阅读视野，拓宽了学生的思维边界，指引学生们创作出一个又一个奇妙的故事世界。
第二次的“漂流课堂”，侯老师升级了难度，把手绘画提升为故事创编。
学生们一人写一句话进行故事接龙，后一位同学要在前一位同学的故事基础上续写，人物和事件要有所关联，并且每位同学的一句话故事当中要尽量出现一本书名。
结合近期上海的疫情，侯老师写下了这样的故事开端：“苏菲这一天清早醒来，发现自己的小区被封控了，她拿起床头的《苏菲的世界》望向窗外……”
在同学们的接力下，有了一个反映不同个性特点和喜好的新故事：
她看见窗外有一个小女孩拿着《论语》在读……
小女孩另一只手上拿着一盏《小桔灯》……
在小女孩身旁，一位因隔离无法去学校的士官生在读《战争论》……
小女孩看着这本书，心里觉得在这个世界上《幸福从不缺席》，她好奇地问士官，你为什么不读《狼王梦》，要读《战争论》……
“通过他们的表达，我感受到了他们内心所想。”侯老师说，写到《战争论》《史记》的男生很有个性，写到《小桔灯》《山之四季》的女生细腻敏感，写到《论语》《中国历史》的孩子热爱古典文化……
在侯老师看来，她希望这样的课堂形式，同学们可以通过把正在读的书和现实生活关联起来，孩子们在创造新的故事的同时，感受阅读的美妙，居家隔离也能多读书、读好书，让被疫情打乱的青春，在书籍中感受多姿多彩的世界、丰富美好的生活。
也正是在“漂流故事”的传递中，同学们因疫产生的距离被拉近了。为了共同创作出有趣的故事，大家分享灵感、协作配合，收获了更多的友谊。同时，在师生的互动沟通中，让老师更加了解学生的性格、心情、居家的学习状态，从而更好地做同学们的“大朋友”，为营造欢乐有趣的线上课堂刷新“经验值”。
“漂流课堂”不仅仅是一节课，更为重要的是，它架起了师生心与心之间的桥梁。一次次画笔的传递，一个个故事的接龙，都让伙伴、师生的情谊在无声中串联。正如侯老师所说，“对教师而言，不仅是教书，更是教人、教心。”
关注“第一教育”
分享至朋友圈惊喜更多！
___________________________
线上教学如何让学生全员参与其中，时刻保持状态在线？这是线上教学的难点，也是重点。
在上海市甘泉外国语中学，侯玲成老师正在带领同学们开启特别的“漂流课堂”之旅……
漂流手绘：
在“树洞”中倾诉与表达彼此
侯玲成是学校全员导师制中的一名导师。结合自身特长，创新线上教学模式，让每一位学生在她的“漂流课堂”中，尽量找到“学习”的价值感。
侯老师介绍道，“漂流课堂”是一种在确定主题内多人依次轮流创作进行记录的一种形式，学员们按顺序表达，可以尽情发挥创意和想象力。
第一次的“漂流课堂”以手绘为主题进行交流。
侯老师告诉同学们，通过手绘的形式，他们可以以图文并茂的方式，创造一个属于他们的“倾诉树洞”。
利用在线软件的互动功能，侯老师组建了手绘群，同学们共同参与、相互协作，于是，一幅幅场景图便在群内发了出来。“红色的太阳”“蓝色的云朵”“五彩的小山”“读《论语》的人”……同学们的“树洞”各式各样。
初二的小玉在她的“树洞”中写到，这堂课她和同学们玩的很开心，但也有点焦虑，因为想到在家上网课经常不自律……“表达负面情绪和偏好，是学生信任你，愿意让你走近她的世界。”侯老师说。
在这个专属的时间里，同龄人你一言我一语的交谈，让“禁足”在家烦闷的小乌云悄悄散去了。
在侯老师和学生们的互动里，她进一步了解了孩子们的喜好、压力、情绪变化，同时针对性地分析原因、提出建议、细心安慰，通过及时疏导，让同学们的“小秘密”“小心事”“小情绪”在“树洞”这里可以放心倾诉。
故事创编：
激发孩子居家读书兴趣
在学生们充满想象力的笔触之下，苏菲的世界里能遇到小王子、可以提着《小桔灯》读《论语》、在时间碎片里感受《山之四季》……
“漂流课堂”用个性化的方式打开了学生的阅读视野，拓宽了学生的思维边界，指引学生们创作出一个又一个奇妙的故事世界。
第二次的“漂流课堂”，侯老师升级了难度，把手绘画提升为故事创编。
学生们一人写一句话进行故事接龙，后一位同学要在前一位同学的故事基础上续写，人物和事件要有所关联，并且每位同学的一句话故事当中要尽量出现一本书名。
结合近期上海的疫情，侯老师写下了这样的故事开端：“苏菲这一天清早醒来，发现自己的小区被封控了，她拿起床头的《苏菲的世界》望向窗外……”
在同学们的接力下，有了一个反映不同个性特点和喜好的新故事：
她看见窗外有一个小女孩拿着《论语》在读……
小女孩另一只手上拿着一盏《小桔灯》……
在小女孩身旁，一位因隔离无法去学校的士官生在读《战争论》……
小女孩看着这本书，心里觉得在这个世界上《幸福从不缺席》，她好奇地问士官，你为什么不读《狼王梦》，要读《战争论》……
“通过他们的表达，我感受到了他们内心所想。”侯老师说，写到《战争论》《史记》的男生很有个性，写到《小桔灯》《山之四季》的女生细腻敏感，写到《论语》《中国历史》的孩子热爱古典文化……
在侯老师看来，她希望这样的课堂形式，同学们可以通过把正在读的书和现实生活关联起来，孩子们在创造新的故事的同时，感受阅读的美妙，居家隔离也能多读书、读好书，让被疫情打乱的青春，在书籍中感受多姿多彩的世界、丰富美好的生活。
也正是在“漂流故事”的传递中，同学们因疫产生的距离被拉近了。为了共同创作出有趣的故事，大家分享灵感、协作配合，收获了更多的友谊。同时，在师生的互动沟通中，让老师更加了解学生的性格、心情、居家的学习状态，从而更好地做同学们的“大朋友”，为营造欢乐有趣的线上课堂刷新“经验值”。
“漂流课堂”不仅仅是一节课，更为重要的是，它架起了师生心与心之间的桥梁。一次次画笔的传递，一个个故事的接龙，都让伙伴、师生的情谊在无声中串联。正如侯老师所说，“对教师而言，不仅是教书，更是教人、教心。”
关注“第一教育”
分享至朋友圈惊喜更多！
___________________________
